Actividad Física
Descargar| Pregunta | Plazo | Definición/Descripción |
|---|---|---|
| 2.10 | Descanso activo | Un descanso activo es un período corto de actividad física realizado como un descanso de la instrucción académica para aumentar o disminuir la activación de los estudiantes. Para usarlo de manera óptima, uno debe encontrar el momento situacional apropiado, ya que debe usarse precisamente cuando, debido a la disminución de la activación, la atención de los estudiantes cae y su rendimiento de aprendizaje se debilita, o en el caso de que los estudiantes estén demasiado activados y perturbar el proceso de aprendizaje. Los descansos cortos no están relacionados con el contenido de aprendizaje de la lección y pueden implementarse al principio, durante o al final de la clase. |
| 2.17 | Sentarse de forma activa/dinámica | En la escuela, los niños están acostumbrados a sentarse por mucho tiempo, pero esto puede tener consecuencias negativas para su desarrollo y capacidad de concentración. Por ejemplo, sentarse demasiado tiempo conduce a una mala circulación sanguínea, lo que resulta en un suministro de oxígeno deficiente al cerebro y un alto estrés en los músculos de la espalda. Al deslizarse de un lado a otro, inclinando o apoyando la cabeza, el cuerpo se esfuerza por contrarrestar esto. La sesión dinámica o activa significa permitir que los estudiantes cambien frecuentemente las posiciones de los asientos. Los estudiantes aprenden que pueden cambiar entre posiciones sentadas, tomar otras variantes de asiento o usar otros muebles de asiento. Esto conduce a la reducción de las tensiones internas y a una mejora de la capacidad de concentración. |
| 2.9 | Deberes activos | Una forma de motivar a los estudiantes a ser activos fuera de la escuela es la tarea activa. La tarea activa consiste en tareas que están vinculadas a actividades de movimiento. Aquí, es importante primero explicar y demostrar las tareas activas de tarea a los estudiantes. Una ventaja de la tarea activa es que los estudiantes están activos en casa, en un ambiente seguro. Por lo tanto, no están expuestos si no dominan una tarea tan bien. Hay una variedad de oportunidades para la tarea activa, incluyendo tareas desafiantes como hacer malabares con pelotas o paños o tareas simples de relajación y respiratorias. |
| 2.23 | Aprendizaje activo | El método de aprendizaje activo permite a los estudiantes moverse en el aula y reducir su sedentarismo. En este caso, las lecciones están diseñadas para que los estudiantes aprendan los contenidos a través, con o en movimiento y, por lo tanto, experimentando, pensando y actuando y reconociendo contextos. Esto permite a los estudiantes capturar y procesar contenido a través de múltiples canales sensoriales. Los contenidos aprendidos de esta manera están mejor anclados en la memoria del niño. Al mismo tiempo, la actividad muscular estimula el crecimiento de vasos cerebrales, sinapsis y neuronas, aumenta la entrada de oxígeno y combustible en el cerebro, aumenta el nivel de hormonas en la sangre y, por lo tanto, aumenta la concentración de los niños y mejora su funcionamiento cognitivo y estado psicológico Pero también la alegría del aprendizaje se mantiene mediante el aprendizaje activo, ya que más actividades en la vida escolar diaria aseguran una mayor satisfacción con los estudiantes. |
| 2.7 | Recreo activo | El objetivo del recreo activo es ayudar a los estudiantes a percibir cada vez más los recesos entre clases como oportunidades para estar activos. Para esto, necesitan acceso al equipo del patio de recreo y el patio de recreo debe estar diseñado de manera amigable para el movimiento. A través del recreo activo, los estudiantes aprenden a adquirir la capacidad de actuar en el sentido del concepto de escuelas activas, haciendo que el juego y el recreo activo sean autodeterminados. Esto presupone que los niños trabajan espontáneamente juntos, juegan juntos y se comunican, lo que contribuye a la promoción de sus habilidades sociales. El recreo activo también contribuye al ritmo de la vida escolar cotidiana, lo que también contribuye al bienestar general de los estudiantes. |
| 2.18 | Clases intercurriculares | Las clases intercurriculares son un concepto y una forma organizativa de enseñanza y significan abandonar las asignaturas individuales para conectar temáticamente diferentes asignaturas escolares. En la enseñanza transversal, los objetivos de enseñanza de todas las materias incluidas se cumplen simultáneamente. La educación física intercurricular hace posible, entre otras cosas, hacer que el aprendizaje en la escuela sea más activo y holístico. Pero también se pueden abordar temas como el juego limpio o la salud en varias materias. Las clases transversales pueden ir más allá del marco tradicional y proporcionar acceso a contextos interdisciplinarios, teóricos y del mundo de la vida. Además, la educación física tiene la oportunidad de elevar la actividad mental y física de manera sobresaliente al nivel de competencia de la acción holística. |
| 2.12a | Aprendiendo en movimiento | Aprender en movimiento es un concepto que enseña a los niños a aprender de manera lúdica y en movimiento. Aquí, el aprendizaje y el movimiento se organizan simultáneamente, pero por lo demás no están relacionados, p. aprender un poema mientras salta en el trampolín o baila. Este enfoque vincula la memoria motora con las funciones cognitivas y mejora el recuerdo del conocimiento adquirido, mientras que al mismo tiempo explota la función cerebral mejorada. El movimiento en este enfoque se utiliza como marcapasos fisiológico del cerebro y generalmente es de intensidad moderada a vigorosa. Ejemplos de aprendizaje en movimiento son juegos como dictados o vocabulario en movimiento. |
| 2.12.b | Aprender a través de movimiento | Al aprender a través del movimiento, se adquiere un objeto de aprendizaje con la ayuda del movimiento. Utiliza el movimiento para ejecutar tareas cognitivas, como contar o calcular. El movimiento en este enfoque se utiliza como herramienta de aprendizaje. Por ejemplo, en lugar de contar con la ayuda de frijoles, los niños cuentan haciendo rebotar la pelota, aplaudiendo o saltando, etc. La intensidad del movimiento en este enfoque suele ser de baja a moderada. Los ejemplos incluyen también experimentos en movimiento como correr por el aula o el patio de recreo para promover una mejor idea de las medidas de tamaño y longitud. |
| 2.20 | Clases al aire libre | Las clases al aire libre son un aprendizaje organizado que se lleva a cabo fuera del aula en los terrenos de la escuela, cerca de la escuela o fuera de ella. La distancia espacial no es de gran importancia, por lo que el patio de una escuela también cae bajo el concepto de clases al aire libre, lo mismo que una excursión a un bosque o un museo o una clase de geografía durante el senderismo. Las clases al aire libre tienen temas curriculares e interactúan con la enseñanza en el aula. El lugar de aprendizaje fuera de la escuela está relacionado con el objeto de aprendizaje y proporciona una ganancia de aprendizaje en comparación con el aula. |
| 2.1 | Actividad física | La actividad física es cualquier movimiento ejercido por los músculos esqueléticos que resulta en un gasto de energía por encima de la tasa metabólica basal. Se entiende que la actividad física significa prácticamente cualquier tipo de actividad de movimiento, como caminar, andar en bicicleta, bailar, juegos deportivos, etc. La actividad física regular es uno de los factores más importantes que influyen en la calidad de vida y contribuye de manera significativa al mantenimiento de la salud. y bienestar La promoción específica de la actividad física en la escuela ayuda a contrarrestar el desarrollo de enfermedades e incomodidades a cualquier edad, promover el desarrollo motor de los estudiantes y mejorar sus capacidades de aprendizaje en todas las materias. |
| 2.5 | Escuela fisicamente activa | El concepto de una escuela físicamente activa se remonta al pedagogo suizo Urs Illi, quien lo desarrolló a mediados de los años ochenta y, por lo tanto, abogó por un mayor movimiento en la escuela. Una escuela físicamente activa motiva a los estudiantes a vivir un estilo de vida activo. Acompaña a los estudiantes con un aprendizaje activo, transmite el contenido de la promoción del movimiento y proporciona tiempo y espacio para mover cualquier actividad física en general. Una escuela físicamente activa intenta implementar más actividad física en la "escuela sentada" tradicional y, por lo tanto, apoya a los estudiantes en su salud, en su desarrollo y en su aprendizaje. |
| 2.16 | Fases de relajación | Las fases de relajación se entienden como breves interrupciones de la lección y la ejecución de actividades de movimiento controladas externamente, que dirigen los pensamientos a personas, objetos, fenómenos mentales o al propio cuerpo. Los ejercicios están destinados a calmar y aliviar el estrés. Por fases de relajación, se trata de un apagado a corto plazo y, por lo tanto, entre otras cosas, a una reducción de la tensión muscular, la reducción de la inquietud, para prevenir las sensaciones de estrés y para aumentar la capacidad de concentración. Las fases de relajación pueden contribuir a un ambiente agradable en el aula. |
Educación física
| Pregunta | Termino | Definición/Descripción |
|---|---|---|
| PE 2.2 | Resultados de aprendizaje cognitivo | Los resultados de aprendizaje cognitivo orientados a las habilidades de pensamiento incluyen la capacidad de simplificar intelectualmente con la capacidad de resolver un problema (resolución de problemas). Adams, la taxonomía de Bloom de los objetivos de aprendizaje cognitivo, J Med Libr Assoc. (2015) Jul; 103 (3): 152-153. https://assesmentoflearningoutcomes.weebly.com/cognitive-learning-objectives.html |
| PE 2.5 | Evaluación formativa |
La evaluación formativa es el uso de evaluaciones cotidianas, a menudo informales, para explorar la comprensión de los alumnos. Permite al profesor decidir la mejor manera de ayudar a los alumnos a desarrollar esa comprensión. http://ccea.org.uk/curriculum/assess_progress/types_assessment/formative by Council of curriculum, examenes y evaluaciones 29 Clarendon Road, Clarendon Dock, Belfast, BT1 3BG |
| PE 2.19 | Inclusión | La educación inclusiva puede verse como un proceso de fortalecimiento de la capacidad de un sistema educativo para llegar a todos los alumnos de la comunidad. Es, por lo tanto, un principio general que debe guiar todas las políticas y prácticas educativas, comenzando por la creencia de que la educación es un derecho humano básico y la base de una sociedad más justa. Herramientas de capacitación para el desarrollo del plan de estudios Llegar a todos los alumnos: un paquete de recursos para apoyar la educación inclusiva IBE-UNESCOC.P. 1991211 Ginebra 20Switzerland |
| PE 2.2 | Los resultados del aprendizaje | Los resultados del aprendizaje son declaraciones que describen el aprendizaje significativo y esencial que los alumnos han logrado y que pueden demostrar de manera confiable al final de un curso o programa. En otras palabras, los resultados del aprendizaje identifican lo que el alumno sabrá y podrá hacer al final de un curso o programa Prøitz, T.S. Educ Asse Eval Acc (2010) 22: 119. https://doi.org/10.1007/s11092-010-9097-8 |
| PE 2.3 | Áreas de movimiento | Las áreas de movimiento son áreas de contenido relacionadas con el movimiento en educación física. Indican las actividades que se desarrollarán en las lecciones de educación física y las actividades físicas generales grupales y las actividades relacionadas con el deporte en categorías. Pueden consistir en actividades, habilidades y juegos comunes relacionados con el deporte o, en una interpretación más amplia, de actividades físicas generales. Ejemplos de áreas de movimiento son juegos, actividades de atletismo, actividades relacionadas con la natación o el agua, actividades de baile, etc. Scheuer, C. (2016). Análisis de los currículos nacionales de educación física en Luxemburgo. Proyecto SHAPE. |
| PE 2.7 | Plan de estudios nacional |
Un currículo es una colección sistémica del qué, el por qué, el cuándo y el cómo se lleva a cabo el aprendizaje dentro de un contexto específico. La naturaleza de un plan de estudios es integral y está estructurada en torno a una visión clara y estratégica del desarrollo holístico e inclusivo de todos los alumnos con el objetivo de equiparlos con los conocimientos, las habilidades y las competencias esenciales, garantizando un aprendizaje de calidad. Marope, M. 2017. Plan de estudios de reconceptualización y reposicionamiento en el siglo XXI: un cambio de paradigma global. Ginebra, UNESCO-IBE .; Stabback, P. 2016. ¿Qué hace que un plan de estudios de calidad? Ginebra, IBE-UNESCO. Reflexiones en curso sobre cuestiones actuales y críticas en el currículo y el aprendizaje, núm. 2. Ginebra, IBE-UNESCO; Opertti, R. 2017. Currículum en la Agenda Educación 2030: América Latina y el Caribe. Reflexiones en curso sobre cuestiones actuales y críticas en el currículo, la inclinación y la evaluación, n. ° 10. Ginebra, IBE-UNESCO. |
| PE 2.6 | Evaluación por pares | La evaluación por pares es una poderosa herramienta metacognitiva. Involucra a los estudiantes en el proceso de aprendizaje y desarrolla su capacidad para reflexionar y evaluar críticamente su propio aprendizaje y desarrollo de habilidades. https://teaching.unsw.edu.au/peer-assessment |
| Educación física (aparece en muchas preguntas) |
La educación física es el aprendizaje planificado y progresivo que tiene lugar en el horario programado del currículo escolar y que se entrega a todos los alumnos. Esto implica tanto "aprender a moverse" (es decir, volverse más físicamente competente) como "moverse para aprender" (por ejemplo, aprender a través del movimiento, una variedad de habilidades y conocimientos más allá de la actividad física, como cooperar con otros). El contexto para el aprendizaje es la actividad física, y los niños experimentan una amplia gama de actividades, que incluyen deporte y danza. http://www.afpe.org.uk/physical-education/wp-content/uploads/Definition_of_PA_PE__School_Sport.pdf | |
| PE 2.2 | Resultados de aprendizaje en Actividad Física |
Los resultados de aprendizaje son declaraciones de lo que se espera que un estudiante pueda HACER como resultado de una actividad de aprendizaje. (Cf resultados de aprendizaje cognitivo) Jenkins, A. & Unwin, D. (2001) How to write learning outcomes. http://www.ncgia.ucsb.edu/education/curricula/giscc/units/forhttp://www.ncgia.ucsb.edu/education/curricula/giscc/units/format/outcomes.htmlm at/outcomes.html |
| PE 2.1 | Currículum adaptado a las necesidades del colegio | Los requisitos básicos establecidos por ley están enfocados a asegurar el derecho a aprender de los estudiantes. Se anima a las escuelas a adaptar su proyecto educativo para ayudar a sus estudiantes a alcanzar los objetivos de aprendizaje y los objetivos de la educación. Las medidas pueden incluir reajustar los objetivos de aprendizaje, variar la organización de los contenidos, materias y actividades complementarias, estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Un proyecto educativo adaptado a la la escuela, por lo tanto, es el resultado de un equilibrio entre el currículo o plan de estudios recomendado por la autoridad nacional y la autonomía de las escuelas y los maestros. https://www.edb.gov.hk/en/edu-system/primary-secondary/applicable-to-primary-secondary/sbss/school-based-curriculum-secondary/principle/definition.html (adapted) |
| PE 2.6 | Auto-evaluación |
La autoevaluación se refiere a la capacidad de alguien para emitir juicios sobre el desempeño personal, rasgos, cualidades y / o habilidades. Esto requiere que un individuo compare una meta personal que se haya establecido contra un estándar previamente establecido (Schunk, 2012). Los estudiantes que hacen evaluaciones positivas sobre sí mismos tienen más probabilidades de sentirse exitosos con su aprendizaje y se sentirán motivados a trabajar duro ya que piensan que pueden continuar adquiriendo nuevos conocimientos y / o habilidades (Schunk, 1991). Schunk, D. H. (2012). Learning Theories, an Educational Perspective (6th ed.). Boston, MA: Pearson Education Inc. |
| PE 2.2 | Resultados de aprendizaje social |
Los resultados que representan el aprendizaje social incluyen, (a) el desarrollo de habilidades interpersonales, (b) las relaciones interpersonales y la capacidad de escuchar a los miembros del equipo, y (c) las creencias, el intercambio de ideas y la construcción de nuevos entendimientos juntos (Casey, 2013; Casey et al., 2009; Casey y Dyson, 2009; Dyson, 2001, 2002; Dyson y Strachan, 2000, 2004; Goudas y Magotsiou, 2009). Casey, A. & Goodyear, V. A., (2015). Can cooperative learning achieve the four learning outcomes of physical education? A review of literature Quest,67(1),pp.56-72. |
| PE 2.4 | Evaluación final |
La evaluación final generalmente se lleva a cabo después de que los alumnos hayan completado unidades de trabajo o módulos al final de cada período y / o año. La información que proporciona indica el progreso y el rendimiento, generalmente en términos numéricos o relacionados con el nivel/curso. La evaluación final brinda a los alumnos, padres y maestros información valiosa sobre el rendimiento general de un alumno en un punto específico de su aprendizaje. Proporciona información sobre su progreso en: conocimiento del tema; comprensión; y habilidades y capacidades. http://ccea.org.uk/curriculum/assess_progress/types_assessment/summative by Council of curriculum, examinations and assessments 29 Clarendon Road, Clarendon Dock Belfast, BT1 3BG |
Deporte Escolar
| Terminología | Definición / Descripción | Referencias / ejemplos |
|---|---|---|
| Deporte Escolar | Actividades deportivas organizadas, regulares, competitivas o no competitivas en entornos escolares. | |
| Deporte Escolar de Competición | Actividades deportivas orientadas a resultados y rendimiento con competitividad comparable en entornos escolares. | Ejemplos: Olimpiadas escolares, competiciones entre escuelas, etc. |
| Deporte Escolar no Competitivo | Actividades deportivas regulares, no orientadas a resultados, por razones de salud, recreación, diversión o sociales en entornos escolares. | Ejemplos: grupos deportivos dentro de la escuela, festivales de deporte base, etc. |
| Festival de Deporte Escolar | Una actividad deportiva masiva organizada donde todos los participantes pueden estar activos al mismo tiempo practicando diferentes actividades en diferentes estaciones. Cada estudiante termina todas las estaciones, por lo que ofrece igualdad de oportunidades de aprendizaje para todos. La mayoría de las veces, se reproduce música durante la práctica. | Ejemplo: Hungarian School Sport Federation’s Do60 Festival https://www.youtube.com/watch?v=JTpdizz4gsw |
